Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6

Л.А. Кассо, новый министр народного просвещения (25.09.1910–09.01.1915), считал, что средние учебные заведения Русской империи не добивались значимых конфигураций, кроме (по его выражению) «распущенности характеров учащихся». Потому министерство коренной реформой средней школы не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 занималось. Но министр изучал разные точки зрения на преобразования, сначала представителей монархических организаций. Черносотенец В.А. Балашов выступил с проектом организации «монархических» гимназий. По его предложению, детки должны с самого ранешнего периода воспитываться Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в «патриотическом и религиозно-нравственном духе», зачем гимназии следует создавать «вдали от городка и соблазнов». Типично, что Л.А. Кассо на сто процентов игнорировал деятельность Гос Думы в этом направлении. Так, к примеру, на Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 запросы членов Гос Думы трудов комиссий по реформе средней школы Н.П. Боголепова и П.С. Ванновского министерство ответов не давало. Если же в Муниципальную Думу вызывался представитель министерства Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, то Л.А. Кассо давал письменное распоряжение: «Никого не посылать» [205, с.140]. Все проекты, поступавшие из Думы в совет министров и посылавшиеся на заключение министерства, отводились как неприменимые.

Проекты в той либо другой форме критиковали существующую Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 среднюю школу и выдвигали на 1-ое место принцип новейшей единой школы, исходя, в известной мере, из проекта А.Н. Шварца. Значимым из предлагаемых конфигураций был отказ от классицизма, расширение общеобразовательных предметов, преемственность Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в преподавании, формирование психолого-педагогической культуры учителя. Так, даже в законопроекте об изменении отдельных положений мужских и дамских средних учебных заведений, подписанном А.И. Гучковым, фон Анрепом, бароном Шиллингом, бароном Тизенгаузеном Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и другими, констатировалось, что «неудовлетворительность российской средней школы представляется явлением признанным как правительством, так и обществом». Создатели законопроекта выделяли последующие недочеты:

- имеющиеся типы школ делают неодолимые препятствия при переходе из 1-го типа школы Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в другой; средняя школа не является переходным звеном в системе учебных заведений, не связана с низшей школой, и только из гимназий открыт доступ в институты; она обслуживает только интересы обеспеченных классов населения Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и остается малодоступной для одаренных малышей необеспеченных родителей;

- школа ставит главной целью только усвоение учащимися известного припаса познаний, пренебрегая формированием актуально нужных умений и способностей; по собственному учебному содержанию она не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 отвечает психологическому складу учащихся и актуальным потребностям общества; школа располагает очень слабенькими средствами для сохранения здоровья учащихся, их физического развития и совершенствования органов наружных эмоций; неподвижность, бюрократизм и шаблон, царящие в школе, не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 дают ей способности адаптироваться к местным условиям; современные учебные планы отличаются многопредметностью, а программки перегружены материалами, богатство которых препятствует плодотворному усвоению его учащимися;

- педагогический коллектив некомпетентен в теоретических вопросах, потому что Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 не обладает специальной педагогической подготовкой; правовое и вещественное положение учителей средней школы неудовлетворительно;

- бюрократизм, господствующий в школе, исключает воздействие родителей и органов публичного самоуправления на учащихся.

Подвергая критике имеющееся положение Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 средней школы, создатели законопроекта предлагали:

1. В вопросах организации системы народного просвещения – сделать единую школу и установить тип средней школы: полную гимназию, куда учащиеся поступают из исходного училища, и гимназию второго концентра, куда учащиеся Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 поступают из высшего исходного училища (в главном, соответственного первым классам гимназии).

2. В вопросах управления школой – включить родительские комитеты в попечительские советы учебных заведений с сохранением права проведения самостоятельных родительских собраний.

3. По вопросам учебных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 планов и программ – ввести концентрическое размещение учебного материала, соответственное двум ступеням среднего образования (высшее изначальное училище и гимназия второго концентра). Усилить преподавание предметов, связанных с природоведением (физики, химии, минералогии, ботаники, зоологии, биологии, геологии Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, космографии) и человековедением (российского языка и литературы, психологии, истории, социологии, политэкономии, правоведения).

4. По вопросам способов преподавания – производить учет личных особенностей деток; организовать самостоятельные занятия малышей в старших классах; вести учет Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 местных особенностей в преподавании [205, с.141-142].

Но и этот проект не был утвержден правительством Рф.

Все мероприятия Л.А. Кассо служили делу укрепления дисциплины и правопорядка в учебных заведениях. Деятельность родительских комитетов Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 по циркулярному распоряжению от 23.06.1911 г. №20556 «По вопросу организации родительских комитетов при средних учебных заведениях» в сложных критериях русской реальности подлежала упорядочению:

«1) формирование нового родительского комитета, выборы председателя и его заместителя должны были происходить раз Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в год по окончании переводных и приемных испытаний, сначала учебного года до 15 сентября включительно. По истечении этого срока выборные совещания не могут быть больше созываемы;

2) после четкого определения состава учащихся, начальник Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 (либо начальница) учебного заведения созывает общее собрание родителей и опекунов учащихся. Для правомочности такового собрания требуется, чтоб в нем участвовали более 2/3 всех повсевременно живущих в городке родителей и опекунов, при этом отец и Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 мама из одной и той же семьи составляют один глас. Педагоги данного учебного заведения, обучающие в нем собственных малышей, не лишаются права избирать и быть выбираемыми в члены комитета.

В случае неявки требуемого Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 числа родителей созывается очередное собрание, которое считается состоявшимся при наличии также 2/3 общего числа означенных лиц. После несостоявшегося второго собрания образование родительского комитета отлагается до будущего года;

3) в собрании должны Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 быть произведены выборы членов родительских комитетов по классам;

4) председателем родительского комитета, также его заместителем может быть лицо только с высшим образованием и христианского исповедания;

5) в случае вредного направления деятельности родительского комитета попечитель окрестность немедля доводит Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 об этом до сведения министра, которому принадлежит право закрыть комитет [448, с.102-103].

Непременно, одним из самых показательных в вопросах взаимодействия, разграничения сфер воздействия школ и родительской общественности было циркулярное распоряжение министерства от Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 29.07.1911 г. №23998 «О недопущении в учебных заведениях сборов пожертвований на нужды сих заведений».

«По имеющимся в министерстве народного просвещения сведениям, директором 1-го из правительственных средних учебных заведений был организован сбор пожертвований с родителей Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 учащихся на строй нужды заведения.

Принимая во внимание, что для возмещения расходов, схожих вышеуказанному, а равно и расходов на другие нужды учебных заведений, в случае недочета ассигнуемых средств, учебному начальству надлежит выходить с Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 ходатайством об отпуске нужных сумм из муниципального казначейства либо же из специально предназначенных на то кредитов. Я нахожу воззвание учебных заведений к помощи родителей учащихся в обозначенных случаях недопустимым» [441, с.33-34]. Такими Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 действиями министерство ограждало учебные заведения от какого бы то ни было родительского роли, считая его «вредным» для правильного хода развития. Естественно, при достаточно небогатом финансировании образовательной отрасли такие «политические» мероприятия не имели Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 популярности и усиливали различного рода денежные, учебно-материальные трудности российских школ.

В целях огораживания учащейся молодежи от «революционной заразы» усиливалось наблюдение за их поведением. Учащимся воспрещалось находиться в вечернее время на Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 улице даже в сопровождении родителей. На потрясающих наставников были возложены дополнительные обязанности по наблюдению за поведением школьников. Особенным циркуляром от 20 августа 1911 года по религиозным мотивам воспрещались утехи учащихся в Величавый пост. Синод Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и епархиальное начальство призывали к активности священников – учителей закона Божия, рекомендуя им устанавливать тесноватый контакт с политической милицией в целях «спасения душ» молодежи. Позднее было издано распоряжение, запрещавшее посещение «танцклассов», где преподавались престижные Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 танцы.

Министерство народного просвещения устанавливало тесноватую связь с министерством внутренних дел в деле воспитательной работы. Необходимо подчеркнуть однобокое направление в деятельности министерства внутренних дел. Стремясь к наведению порядка как в стране Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в целом, так и в учебных заведениях, полицейские использовали только карающие меры, профилактические, предупредительные же формы работы в исследуемое время не развивались. Еще 11 января 1911 г. Л.А. Кассо разослал циркуляр, в Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 каком давал последующие указания: «Если, вопреки принятым мерам, в здании учебного заведения собирается недозволенная сходка, учебное начальство должно немедля, не выжидая речей, голосования, постановлений, предложить присутствующим разойтись и сразу, без мельчайшего промедления, сообщить Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 о сходке местной милиции… Полицейским же чинам вменяется в обязанность тотчас по извещении их о собравшейся неразрешенной сходке принимать резвые и решительные меры к прекращению последней и к выяснению личностей ее участников» [393, с.12-14].

Разрабатывались Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и поболее определенные меры взаимодействия 2-ух министерств. Показательной тут является аннотация для управляющих гимназий и реальных училищ городка Москвы от 7 ноября 1911 года, предписывавшая усиление наблюдения за учащимися, которое «может принести пользу общими Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 мерами, если деяния всех преподавателей приведены в систему и строго меж собой согласованы». Меры, предлагаемые аннотацией, были последующими: предназначение дежурных учителей для наблюдения за ученическими квартирами; постоянное наблюдение помощников потрясающих наставников за Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 учащимися в публичных садах, парках, на улицах и т.д. (при этом дежурные должны вчеркивать в необыкновенную книжку отчет о каждом дежурстве); согласование мер надзора с милицией; сообщение перечня учеников, исключенных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 из гимназии (вне зависимости от обстоятельств исключения), милиции; предоставление права милиции добиваться у учащихся при посещении театров, общественных развлечений, лекций и т.д. письменных разрешений учебного начальства; предоставление права потрясающим чинам милиции Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 задержания учащихся средних школ, если они нарушают правила внешкольного поведения, с следующим доставлением их в учебное заведение; предоставление права милиции докладывать о увиденных кавардаках как собственному начальству, так и попечителю учебного окрестность; предоставление Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 милицией сведений учебному начальству «о нравственном цензе» содержателей ученических квартир [Там же].

В провинции же наблюдению за учащимися был придан последний нрав: к примеру, в Соколе школьникам было запрещено проходить через Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 городской сад и по центральным улицам (с сентября и до Пасхи) позднее 19 часов. В согласовании с указаниями губернатора полицейские совместно с преподавателями производили дежурство в публичных местах [338, с.123].

Очень приметным Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 событием стал циркуляр от 8.03.1914 г. №12841 «Об отступлениях от правил, касающихся учащихся в средних учебных заведениях». Его смысл заключался в последующем: «В министерстве народного просвещения без достаточной мотивировки возбуждаются ходатайства о разных отступлениях:

1) прием Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 учеников в средние учебные заведения посреди учебного года;

2) допущение к устным испытаниям, невзирая на плохой финал письменных;

3) выдача аттестатов и свидетельств об окончании курса без установленных испытаний;

4) присуждение в сих последних случаях Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 даже медалей по годичным отметкам (в особенности в дамских гимназиях);

5) дробление испытаний зрелости, выпускных и окончательных, а равно допущение лиц, безуспешно державших такие тесты к переэкзаменовкам.

Находя, что такового рода отступления от установленных правил Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 совсем нежелательны в педагогическом отношении и ведут только к уменьшению удачливости учащихся, создавая тем отрицательные прецеденты, министерство признает нужным установить для неуклонного управления последующее: представления и ходатайства учебно-окружных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 управлений по делам такового рода могут быть возбуждаемы только в самых исключительных и из ряда вон выходящих случаях, при наличности к тому особо почтительных причин» [414, с.64-65]. В первый раз Л.А. Кассо вскрывал очень суровые Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 внутренние задачи функционирования учебных заведений. Непременно, данный циркуляр произвел эффект «разорвавшейся бомбы» и значительно упорядочивал деятельность органов управления образованием и администраций средних учебных заведений.

14 ноября 1914 года Л.А. Кассо в один Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 момент погиб. 9 января 1915 года на пост министра народного просвещения был назначен граф П.Н. Игнатьев (9.01.1915–28.12.1916). Усмотрительный и ловкий политик, монархист по убеждению, П.Н. Игнатьев отлично осознавал, что представители правящих кругов считали реформу Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 школы ненадобной, а путь Л.А. Кассо - правильным. П.Н. Игнатьев ориентировал министерство на проведение либеральных мероприятий. Но условия их воплощения осложняла начавшаяся 1-ая глобальная война.

Одним из первых Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 распоряжений нового министра был циркуляр от 15 января 1915 года «О подвигах учащихся на поле брани», в каком администрации учебных заведений рекомендовалось располагать на видном месте портреты бывших учеников, отличившихся в боях и убитых Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 на войне, и вносить их имена на мраморные доски [403, с.15]. Никаких указаний, связанных с учебно-воспитательной работой средней школы, П.Н. Игнатьев не давал. Длительность 1914-1915 учебного года была сокращена на два месяца, новый – начался Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 далековато не во всех учебных заведениях страны. В почти всех школах прифронтовой полосы были расположены военные лазареты. Подобные мероприятия послужили делу острой критики со стороны правой оппозиции. Вправду, заместо правильной, культурной Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 работы малыши «вышли на тлетворную улицу».

В исследуемое время все отчетливее задавались вопросы о необходимости коренных конфигураций в области образования в то время, когда внимание правительства и общества всецело было поглощено борьбой Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 с сильным наружным противником. Также гласили о том, что полное традиционное образование совсем изжило себя.

Главными задачками новейшей школы, по П. Н. Игнатьеву, были воспитание культурного человека, имеющего законченное общее образование в объеме, нужном Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 для вступления в самостоятельную, практическую жизнь; широкая подготовка обученных технических кадров [254, с.328]. Проект затрагивал широкий круг заморочек: школа должна стать государственной, самодовлеющей, т.е. давать общее образование и не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 иметь конкретной целью подготовку в высшие учебные заведения.

В системе предлагавшихся мероприятий было много спорных, коренным образом менявших обычное представление вопросов. К числу таких относились образовательные программки средних школ. Заместо выработки одного муниципального образовательного эталона Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, т.е. содержательного minimuma для учащихся средних учебных заведений Рф, П.Н. Игнатьев издал циркуляр о видоизменении учебных программ по усмотрению педагогических советов образовательных учреждений. Вводилось, как следует, единоличное решение педагогических советов Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 каждого учебного заведения [415, с.115-116]. В таких критериях представители правого крыла общественно-педагогической мысли утверждали: «При либеральном управлении министерством графа Игнатьева педагогические советы, из боязни и в угоду министру, сначала, постараются Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 вычеркнуть из программ все то, что будет служить к национализации средней школы. Если подразумевать, что средняя школа дает и на данный момент, благодаря переобремененности программ и лишнего балласта, чрезвычайный минимум познаний Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и часто даже безграмотность, то нужно будет прийти к заключению, что новый либеральный циркуляр графа Игнатьева превратит среднюю школу в очаг безграмотности, сделав эту школу космополитичной» [125, с.7]. К этому прибавлялось утверждение о несоответствии Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 духу российской государственной школы учебных пособий, как неотъемлемого условия содержания школьного образования. Ученый комитет министерства, одобряя учебники, совсем игнорировал их внутренне содержание, «почему в их все есть, что угодно, но только не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 любовь к родине». [Там же].

В высшей степени противоречивым было решение П.Н. Игнатьева о возобновлении деятельности родительских комитетов в образовательных учреждениях (циркуляр от 11.07.1916 г. №7039) [418, с.63-66]. С одной стороны, небезосновательными можно считать Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 для 2-ой половины исследуемого времени мысли об их функционировании. «Какая может быть полезность от вмешательства улицы в школьное дело? Ведь педагогический персонал состоял из специально приготовленных деятелей, ответственных перед правительством, обязанных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 внушать и соблюдать муниципальную дисциплину. И этих тружеников ставят под контроль случаем собравшихся людей, ни перед кем не ответственных, способных безнаказанно вторгаться в дело преподавания и школьной дисциплины, чем вносится элемент брожения Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и разложения. Предки суровые и занятые, естественно, не станут путаться с этими комитетами, а пойдут в их большей частью люди праздные либо беспокойные». И в продолжении: «Школа, более чем чего-нибудть, просит тишины Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, вдумчивости, устранения от домашних и личных дрязг, от каждодневных мелочных тревог. А ведомство, которое должно бы предоставить ей сии блага, само толкает школу в их водоворот, и заместо того, чтоб дать педагогическому составу Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 возможность тихо заниматься своим делом и быть полностью независящим от родителей и родственников учащихся, ставит его под контроль улицы» [306, с.176]. С другой - пренебрегая решениями в отношении родительских комитетов бывшего министра народного просвещения Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 Л.А. Кассо, граф П.Н. Игнатьев вообщем отменял их действие и возвращал им прежние права на основании правил 1905 года, другими словами заместо 2/3 для кворума сейчас было нужно только 1/5 часть Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 из числа родителей, чтоб собрание состоялось. Потом министр тормознул на 1/3. Комитеты сами выбирали из собственных участников председателя и представителя для роли в педагогических и попечительских советах школы [254, с.431-433].

В циркуляре министерства народного просвещения от 7.11.1916 г Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6. №225 «О форме для учащихся», который был размещен в дополнение к циркуляру от 19.08.1916 г. №37238, П.Н. Игнатьев уведомлял, что «министерство находит нужным подтвердить, что ввиду вздорожания жизни в текущее время не следует использовать Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 застенчивых мер к учащимся, которые по вещественным происшествиям не могут в точности соблюдать установленную форму одежки и обуви [412, с.11]. Казалось бы, под видом сложных реальных событий военного времени данная мера облегчала Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 вещественные издержки российских семей в обеспечении учащихся форменной одежкой. Но, имея в виду маленькую дороговизну школьной формы, ежели другой одежки, мы склонны признавать данные деяния министерства как специально направленные на общую дезорганизацию Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и дестабилизацию школьной обстановки. В доказательстве собственного тезиса приводим данные анкеты учащихся Харьковской губернии, размещенной в журнальчике «Для народного учителя» в 1915 году. «Детишки стали неузнаваемыми. Точно переродились. Они знают о войне. Знают, что Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 их «батьки» закончили «колотить матерей, ибо «монопольки» закрыты. Наблюдается также, что школьники одеты чище, аккуратнее, чего ранее не было. Последнее явление, непременно, зависело от поднявшегося благосостояния фермеров, переставших в массе собственной пропивать Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 свои трудовые копейки. Многие детки подменяют собственных отцов дома и на полях, но школу все-же не кидают…» [47, с.37].

На Всероссийском монархическом съезде, состоявшемся 26–29 ноября 1915 года в Нижнем Новгороде, ситуация в Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 образовательных учреждениях Рф вообщем была представлена как полный разрушение школы. Деятельность же П.Н. Игнатьева на посту министра народного просвещения за один неполный год «признавалась антигосударственной» [125, с.1]. В марте 1916 года на заседании Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 Гос Думы правые депутаты остро критиковали деятельность П.Н. Игнатьева по многим характеристикам. К числу отрицательных явлений участники съезда отнесли:

- рвение к жесткой централизации заместо объявленной децентрализации (увольнение ряда попечителей учебных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 округов, невиданное вмешательство министерства в компетенцию попечителей, директоров и педагогических советов, прием прошений в неограниченном количестве конкретно министерством и др.);

- передачу муниципальных учебных заведений земствам и городкам в целях усиления публичного роли и ослабления Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 центральной власти (а именно 1-е Екатеринославское реальное училище передано земству единоличной властью П.Н. Игнатьева, невзирая на то, что совет министров признал его муниципальным учебным заведением);

- губительную неосмотрительность и крайнюю Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 поспешность в вопросах открытия различного рода учебных заведений в обход учебно-окружного начальства и попечительских советов, другими словами с очевидным нарушением закона;

- выдачу больших валютных пособий дамским личным учебным заведениям, кроме управления учебных округов Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, без подготовительных справок в учебно-окружных управлениях;

- внедрение в сознание учащихся полного неуважения к закону и его игнорирование, глубочайшая уверенность в полной способности обойти закон и имеющиеся правила, к Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 примеру, в вопросах перенесения сроков экзаменов на аттестат зрелости, окончательных и особых испытаний и др.; совсем ненадобное, очень несуразное и для страны вредное удлинение каникул в 1915 году, при этом единоличной властью министра Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 было аннулировано Высокое веление;

- ликвидацию инспекционного контроля в личных учебных заведениях;

- предназначение на должность педагогов очевидно политически неблагонадежных лиц; увольнение и перемещение правых деятелей на поприще народного образования и замещение этих должностей антигосударственными элементами;

- противодействие Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 введению неотклонимого обучения военному строю в низших и средних школах [125, с.32-33].

Фактически все начинания министерства народного просвещения, встречавшие поддержку буржуазного публичного представления, часто наталкивались на открытое противодействие со стороны правого Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 консульства, высших чинов ряда округов, директоров, инспекторов и учителей. Налицо было очевидное противоречие в деятельности П.Н. Игнатьева: меж рвением к резвым и кардинальным преобразованиям и нежеланием опереться на традиции и определенную ситуацию Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в народном образовании Рф. Все это стало поводом для многократных жалоб на П.Н. Игнатьева Николаю II, в итоге чего 28 декабря 1916 года министр был уволен со собственного поста.


2.2. Содержание образования как важный Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 педагогический фактор формирования деструктивного сознания школьного юношества в Рф во 2-ой половине ХIХ – начале ХХ веков

2.2.1. Теоретические базы содержания образования в российской школе в исследуемый период


Одной из ведущих детерминант содержания образования Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 является его цель, в какой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. Во 2-ой половине ХIХ – начале ХХ веков в Рф происходила постепенная трансформация в осознании назначения средней школы. В особенности категоричными Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 являлись суждения педагогов-практиков. А.И. Шестов, директор Двинской учительской семинарии, утверждал: «Не будем закрывать глаза и откровенно сознаемся, что предки, определяя собственных малышей в учебные заведения, чуть ли имеют в Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 виду вызвать у малышей, а потом юношей энтузиазм к познанию, как ценному самому по для себя. Суждения, которыми руководствуются предки в этом случае, носят чисто практический нрав: обучаются для того, чтоб Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 приобрести права…» [462, с.231]. Неслучайно практически у всех учеников безотчетно вырабатывался узкопрактический, прикладной взор на школу, где не было места для потребности в приобщении к высочайшим духовным эталонам образования. Констатировалось «крайне смутное представление о Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 цели образования». Обучение представлялось ученику достаточно обременительной обязанностью с целью получения аттестата.

Вследствие обозначенных событий, школа и семья по-разному смотрели на цель образования. 1-ая истолковывала ее в большей степени Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в идеалистическом направлении, время от времени даже в отвлеченно гуманистическом, 2-ая понимала, приемущественно, совершенно точно и утилитарно: исходя из убеждений диплома и связанных с ним вещественных прав и льгот. «Родители были убеждены в том, что Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 цель обучения – диплом, а учеников – избегнуть двойки». По воззрению М. Петропавловского, Я.Г. Гуревича и других учителей, источником такового убеждения и следовавшего из этого неверного дела к образованию являлось то, что «школа Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 была не только лишь в прямом смысле учебным заведением, да и учреждением, дававшим своим выпускникам штатские права» [289, с.9]. Данное 2-ое значение затмевало ее настоящее назначение. Каждый родитель часто смотрел на Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 школу только со стороны предоставляемых прав и поэтому всячески старался обеспечить наибольшее сопровождение собственного малыша в школе. «Дети такового общества поступают в школу под гипнозом этого мнения и обучаются только так, чтоб Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 только как-нибудь избежать двойки… Биться с этой загипнотизированностью нет никакой способности, в особенности при наличии других препятствий, мешающих осуществлению способов обучения» [Там же]. Подобные рассуждения, непременно, служили делу принижения авторитета Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 средней школы. Настолько резкое расхождение в осознании конечных целей образования меж учащимися, их родителями, с одной стороны, и государством, школой – с другой, становилось отправной точкой в процессе формирования антиобщественной, антигосударственной позиции юных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 людей.

К огорчению, не только лишь рассогласование в целях образовательного процесса, невежество и прагматизм родителей учащихся приводили к упрочению нигилистических мнений учащихся. «Весомой» составляющей радикализации сознания подрастающего поколения также становились три главных уровня формирования содержания Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 образования: уровень теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

На уровне общего теоретического представления содержание образования находило отражение в учебном плане. В учебных планах средней школы рассматриваемого периода не было Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 системности, также нарушались главные положения психологии. К примеру, младшие школьники, еще в недостаточной степени владевшие родным языком, должны были учить зарубежные языки. Главным способом их исследования, непременно, становилась зубрежка. Учебным Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 планам была чужда мысль воспитывающего обучения с концентрацией преподавания, индивидуализацией обучения и требованиями развития многостороннего энтузиазма. В их не чувствовалось единства и цельности. В особенности неудовлетворительными в данном отношении представляются учебные планы Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 дамских гимназий: учебные курсы были скомбинированы механически, без руководящей идеи; более того – заместо принципа единства познаний проводился обратный принцип - их разъединения.

Непременно, одним из самых противоречивых моментов являлась многопредметность. На чрезмерное богатство Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и обилие учебных предметов в курсе средней школы сетовала фактически вся учительская общественность. По Уставу 1864 года ученикам предлагалось учить Закон Божий, российский язык, древнеславянский язык и словесность, латинский и греческий языки, французский либо германский языки Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, арифметику, историю, географию, естественную историю, физику и космографию, чистописание, рисование и черчение [165, с.44]. По наблюдениям отдельных преподавателей, многопредметность в особенности чувствовалась в младших классах гимназий, при всем этом в дамских Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 больше. К примеру, во 2-м классе мужской гимназии школьникам нужно было учить целый ряд предметов филологического цикла (российский, германский, французский языки), естественнонаучные дисциплины (природоведение и география), арифметику и историю. Второклассникам нужно было усвоить не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 только лишь весь курс российской истории в элементарно-эпизодическом изложении, да и всю культурную историю Старого Востока, что вызывало значительные затруднения у школьников.

В 1-4 классах учебным планом полагалось 28 учебных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 часов в неделю, другими словами 2 денька в неделю по 4 урока и 4 денька по 5. С 5 по 8 классы учебная нагрузка росла до 30 часов в неделю (с 1914 года - 29 уроков), другими словами 6 дней по 5 уроков. Не Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 считая того, существовали и дополнительные занятия, проводившиеся, в главном, в вечернее время. Занятия начинались с 9 часов утра. Длительность урока составляла 55 минут, перемены – до 15 минут. Была и большая перемена, длившаяся 30 минут. Таким макаром, с Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 учетом подготовки домашнего задания ученик со средними возможностями растрачивал приблизительно 8–10 часов на занятия интеллектуальным трудом.

Соответствующей особенностью учебных планов становился дидактический атомизм, либо разрозненность, внутренняя несогласованность и раздробленность учебных предметов. Эту особенность учебных Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 планов российские преподаватели охарактеризовывали негативно. Дидактический атомизм, в противоположность дидактической организованности образовательного материала, представлялся неминуемым следствием многопредметного гимназического обучения и, приемущественно, отсутствия системности. А.И. Шестов так охарактеризовывал их составителей Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6: «Учебные планы без всяких рассуждений составляют методом обычного соединения учебных программ, а при составлении программ имеют в виду только обрабатываемый материал, не обращая внимания, что будет стоять рядом с этим материалом и можно ли Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и любым образом поставить его в связь с параллельно преподаваемыми материалами. Для ученика его рюкзак почти всегда являлся единственной связью, соединяющей отдельные предметы» [462, с.83]. Чтоб убедиться в справедливости этих слов, А Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6.И. Шестов предлагал посмотреть на расписание уроков либо поглядеть в потрясающий журнальчик хоть какого учебного заведения. К примеру, 1-й урок – Закон Божий, пройдено – «Десятый член знака веры», 2-й – математика – объяснено «Правило смешения», 3-й Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 – российский язык – «Объяснительное чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова «Спор», 4-й – история – «Кир, правитель персидский», 5-й урок – естествоведение – «О копытообразных». Спрашивалось, какая связь меж обозначенными уроками по материалу и наиблежайшим задачкам Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6? В какую связь вступали меж собой в голове ученика все эти настолько разные религиозно-нравственные, исторические, математические, филологические и естественно-исторические сведения, сообщенные ученику в один и тот же денек, но различными педагогами Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и разными приемами? Ну и какая связь существует меж самими педагогами? Излагая материал собственного урока, имел ли в виду педагог сообщенное другим педагогом и по другому предмету? Возможно, нет [462, с.91-92]. Отмечавшие настолько отрицательные черты Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 данной особенности учебных планов Н.А. Клюев, М. Бушмакин, Ф.К. Телятник и другие указывали воздействие дидактического атомизма на всех участников образовательного процесса. «Педагог средней школы нередко бывает в положении Робинзона Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 на необитаемом полуострове. Он нередко не знает, в каком отношении его урок стоит к уроку предыдущему и следующему, какая учебная связь меж преподаваемым им предметом и предметом его коллеги… Более того Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, для этой связи ему даже нет дела. Огражденный циркулярными требованиями ведать только свое дело и не вмешиваться в чужое, он является только крепким исполнителем формальных требований» [356, с.23]. Схожее положение ставило ученика в Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 тяжелое положение. Не достигалась общая цель обучения: формирование целостного нравственно устойчивого миропонимания.

Отсутствие руководящей идеи в учебных планах и невнимательность их составителей к теоретическим требованиям педагогики тянули за собой случайность и Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 даже неправильность в рассредотачивании учебных предметов по классам. Курс средней школы отличался, по воззрению А.И. Шестова, абстрактным нравом. По систематизации, встречающейся в протоколе Режицкой мужской гимназии, из многих предметов, входивших в Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 курс средней школы, 6 были посвящены формам языка и числу (российская грамматика, латинская, французская, германская, математика, алгебра), 1 – формам места и числу (геометрия с тригонометрией), 2 – явлениям природы, поддающимся численному выражению (природоведение и физика), 3 – явлениям природы Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и людского общества (география и история), 4 – явлениям духа (Закон Божий, словесность, психология и логика) и 5 – проигрыванию форм и красок (рисование) [462, с.215]. Преподаватели отмечали, что определенный материал давали геометрия, природоведение, физика и рисование. Другие же Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в основном нуждались в неплохой подготовленности школьников. К огорчению, порядок рассредотачивания предметов не соответствовал психическим особенностям учащихся. Доминирование в учебных планах отвлеченных абстрактных частей в связи с многопредметностью и раздробленностью учебных курсов Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 представляется одним из более массивных разрушающих среднюю школу причин. «Поневоле обучение уже на низших ступенях становилось словесным и книжным, противоречащим принципу природосообразности и активной наглядности, а поэтому непроизводительным и даже Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 вредным» [356, с.25].

Невнимание к главным идеям воспитывающего обучения при составлении учебных планов тянуло за собой отсутствие параллелизма в расположении учебных предметов. Вследствие этого не представлялось вероятным устанавливать согласование меж ними и Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 параллельное прохождение даже близких и схожих курсов. В этом заключалось одно из самых неблагоприятных критерий функционирования средней школы.

Многопредметность, изолированность и раздробленность школьных курсов, таким макаром, представляются главными учебными факторами формирования деструктивного сознания учащейся Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 молодежи изучаемого периода.

Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получало свою конкретизацию в учебных предметах. Нормативным документом, раскрывавшим содержание учебного предмета, логику исследования главных мировоззренческих тем Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 с указанием их последовательности, вопросов и общей дозы времени на исследование, являлась учебная программка. Сначала изучаемого периода у педагогических советов было право разработки и внедрения учебных программ. 12 ноября 1866 года министерство объявило о собственном намерении Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 установить единые для всех средних школ программки.

В Уставе средней школы 1871 года смыслообразующей в их построении была заложена мысль концентрации. «Вся сила научно-воспитательной школы, - гласил М.Н. Катков, - заключается Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в концентрации учебных занятий. Что такое концентрация? Как в продолжение целого курса, так и в каждом особенном классе преподается большее либо наименьшее число предметов. Вредная многопредметность школы заключается не в том, что в ее курсе Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 можно высчитать много предметов. Педагогический закон просит только, чтоб множественность уравнивалась единством. Количество учебного времени есть величина определенная. Сколько бы ни входило предметов в состав преподавания, требуется только, чтоб половина учебного времени Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 употреблялась на воспитательное сосредоточение занятий учащихся. Коль скоро это условие исполнено, то школа считается идиентично сильной, будет ли остальная половина учебного времени занята огромным либо наименьшим числом предметов» [183, с Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6.83].

В учебной программке мысль концентрации обучения разъяснялась коротко и не полностью точно. Говорилось о необходимости «сосредоточить интеллектуальные силы учащихся на главных предметах гимназического курса и придать сему последнему серьезность, постепенность и последовательность Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6», зачем главными предметами по числу отводимых на их исследование часов признавались традиционные языки (84 урока из 206 неотклонимых уроков, другими словами приблизительно 40%). Чтоб предоставить в учебном курсе таковой простор их исследованию, нужно было уменьшить Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 число уроков по Закону Божию и истории, исключить естественную историю в младших классах.

В учебных программках указывалось и то, «как должно быть согласовано меж собой преподавание разных предметов». А именно, обращалось внимание на Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 установление связей меж географией и священной историей; меж библейской и штатской историей; всеобщей церковной и российской историей; старой, греческой и римской историей и исследованием традиционных языков; меж всеобщей штатской и российской историей. Но Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 и эта мысль согласования и объединения преподавания предметов не имела общего принципного значения. В жертву традиционным языкам приносились другие учебные предметы, и связь меж ними устанавливалась по ассоциации смежности. Как не много Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 в реальности хлопотали о внутренней связи предметов, видно, к примеру, из суждений, по каким естествоведение было перенесено в 6-ой класс: «Ученики этого класса, сравнимо с учениками 5 и 2-ух старших классов, наименее Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 имеют занятий» [462, с.73].

Таким макаром, рекомендованные средства воплощения идеи концентрации на практике не признавались правильными и подходящими для воспитывающего обучения. Эта мысль понималась чисто снаружи и формально: как предоставление половины либо даже большей Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 части учебного времени какому-либо одному предмету (традиционные языки) в курсе школы. В итоге выходила «тиранизирующая» концентрация, представлявшая собой менее научный вид концентрации, и более одностороннюю, даже грубую форму организации Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 школьного обучения [462, с.75]. Ее суровым недочетом являлось недостающее внимание к русскому языку, словесности и истории – важным источникам государственного самосознания.

В построении учебных программ начала ХХ века неотклонимым становилось концентрическое размещение учебного материала Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6. Вкупе с тем доминирующей как и раньше оставалась линейная, поступательная схема. Учебный материал по всем предметам, кроме новых программ 1913 г. по истории и географии, размещался по линейной системе.

По собственному объему и количеству учебного Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 материала программки средней школы рассматриваемого периода представлялись очень необъятными и неосуществимыми в соответствующей степени. А.И. Георгиевский, характеризуя учебные программки, определял их как «перегруженные». «Современные программки перегружены материалом, объем которого Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 препятствует плодотворному усвоению его школьниками, ведет к переутомлению и делает неосуществимым действительное применение наглядно-активного способа преподавания» [118, с.93]. «Школа перегружена неотклонимым учебным материалом. Учащиеся в достаточной степени обременены потрясающими занятиями, а педагоги к концу Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 учебного года чуть успевают пройти материал, требуемый предметами программки даже в младших классах. В особенности значителен курс по литературе в 5–7 классах; по арифметике и физике есть разделы, которые могли бы Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 быть исключены без вреда делу, и, в конце концов, курс истории и географии тяжело пройти в виду богатства материала» - к таким выводам приходили и другие преподаватели [Там же].

Вследствие собственной обширности и Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 перегруженности, учебные программки не соответствовали возможностям среднего ученика и количеству времени, отводимого на их выполнение. Во-1-х, подавляющее большая часть учеников в течение учебного года и на экзаменах аттестовывалось баллом «3». Таковы были неутешительные результаты образовательного Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 процесса. Во-2-х, даже педагоги со стажем чуть успевали проходить учебные курсы по предложенным программкам. Неудовлетворительным признавался и сам нрав построения учебных программ. Основным недочетом в данном направлении числилась Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 обязательность их выполнения: ни педагогический совет, ни педагог не имели права сокращать программки. «Они даны педагогу для неуклонного выполнения и заключающийся в их объем учебного материала ненарушим». Программки отличались неподвижностью, не допускающей Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 никаких перестановок в целях адаптации учебного материала к особенностям класса либо внедрения к региональным условиям и т.д. В конце концов, программки не заключали внутри себя частей для адаптации к личным особенностям личности Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 ученика.

Перегруженность учебных программ в соединении с многопредметностью и атомистичностью учебных курсов оказывала глубочайшее отрицательное воздействие на все стороны образовательного процесса: на нрав преподавания, степень и удачливость усвоения, психику и физическое здоровье малыша, что Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 совершенно точно вызывало возникновение и усиление незаинтересованного и негативного дела учащихся к школе. Министерство народного просвещения в собственном циркулярном предложении от 28 сентября 1915 года № 34650 само констатировало этот противоречивый факт: «Формальное Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6, чисто наружное прохождение курсов, предусмотренных программками, не обязано иметь места в школе. Многопредметность и перегруженность программ, негативные черты которых вредоносно отражались на задачках школы и в спокойное время, еще острее чувствуются сейчас, когда Иверситет c. И. Беленцов Педагогические факторы общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX начале XX веков Курск 2005 - страница 6 условия момента ухудшают трудность прохождения курса в размерах, обозначенных программами» [425, с.16].




ix-podgotovka-godovih-otchetov-i-dokladov-o-hode-realizacii-programmi.html
ix-podvedenie-itogov-konkursa-i-nagrazhdenie-pobeditelej.html
ix-poryadok-okazaniya-medicinskoj-pomoshi-zhenshinam-i-poryadok-okazaniya-medicinskoj-pomoshi-zhenshinam-v-period-beremennosti.html